تفعيله إعداد الطالبة غادة أحمد عبد الكريم حمد أ.د. عامر يوسف الخطيب أستاذ فلسفة التربية

Transcript

1 جامعه األزهر غزة عمادة الدارسات العليا كلية التربية قسم أصول التربية دور مجالس في تعزيز المناخ المدرسي بالمدارس األساسية تفعيله وسبل إعداد الطالبة غادة أحمد عبد الكريم حمد إشراف د. محمد هاشم أغا أستاذ أصول التربية جامعة األزهر غزة أ.د. عامر يوسف الخطيب أستاذ فلسفة التربية جامعة األزهر غزة قدمت هذه الرسالة استكمالا لمتطلبات الحصول على درجة الماجستير في التربية 2016 م 1436 ه

2 قال تعالى: }و ه للا أ خ ر ج ك م م ن ب ط ون أ همه ات ك م ل ت ع ل م ون ش ي ئ ا و ج ع ل ل ك م ال هسم ع و ا ل ب ص ار و ا ل ف ئ د ة ل ع لهك م ت ش ك ر ون } )سورة النحل 78( صدق اهلل العظيم أ

3 اإلهداء إىل روح والدتي العزيزة و إىل والدي الذي جرع الكأس فارغا ليسقيين قطرة حب و من كل ت أنامله ليقدم لنا حلظة و إىل زوجي الذي حصد األشواك عن دربي سعادة ليمهد يل طريق العلم وإخوتي القلوب الطاهرة الرقيقة والنفوس الربيئة وإىل رياحني حياتي أوالدي وأساتذتي وأصدقائي إىل براعم اليوم ورجال املستقبل من أجلكم عملت ودرست وأجنزت ب

4 شكر وتقدير الحمد هلل العلي القدير العليم الحليم الذي أعانني على متابعة هذا الجهد المتواضع والسير على درب العلم بخطى هادئة هادفة وهذا كله من فضله وكرمه حتى أشرف هذا العمل التربوي على نهايته أصلى وأسلم على خاتم األنبياء والمرسلين سيدنا محمد صلى هللا عليه وسلم. وانطالقا من قوله صلى هللا عليه وسلم: "من ال يشكر الناس ال يشكر هللا " الجامع )1926( وصححه األلباني(. )ر و اه أ ح م د )7755( صحيح أتقدم بالشكر الوفير واالمتنان العظيم إلى جامعة األزهر ممثلة برئيسها ارقية لخدمة أبناء هذا الوطن الحبيب. وادارتها لما تقدمه من ب ارمج علمية وأتقدم بشكري وامتناني لعمادتي الد ارسات العليا وكلية التربية بالجامعة والعاملين فيهما على جهودهم الحثيثة في رعاية طلبة الد ارسات العليا وتقديم كافة الخدمات والتسهيالت الالزمة إلكمال د ارساتهم العليا. كما أتقدم بجزيل شكري وعرفاني للدكتور/ محمد هاشم اغا واألستاذ الدكتور/ عامر يوسف الخطيب لتفضلهم باإلش ارف على هذه الرسالة والذي كانا كريمين في نصحهما وارشادهما منذ أن كانت هذه الرسالة فكرة إلى أن أصبحت د ارسة متكاملة فج ازهم هللا عني خير الج ازء. كما ال يسعني إال أن أتقدم بالشكر الجزيل لألستاذين الكريمين للدكتور/ الجرجاوي لتفضلهما بمناقشة هذه الرسالة واث ارئها بمالحظاتهما القيمة. محمد عليان واألستاذ الدكتور زياد ويسعني أيضا إال أن أتقدم بشكري وعرفاني لألساتذة األفاضل الذين قاموا مشكورين بتحكيم استبانة البحث وكذلك األخوة في دائرة التربية والتعليم في وكالة الغوث على موافقتهم في تطبيق اإلستبانة على عينة الد ارسة. وفي النهاية أتقدم بالشكر والعرفان لكل من ساهم وساعد في إخ ارج هذا البحث المتواضع وخاصة األخ الفاضل / الدكتور محمد حمد الذي قام مشكو ار بتوفير عدد كبير من الم ارجع ورسائل الماجستير والتي أفادتني في كتابة الرسالة فله وللجميع الشكر والتقدير. سائلين المولى عز وجل أن يكون ذلك في مي ازن حسناتهم جميعا. ت الباحثة غادة أحمد حمد

5 ملخص الد ارسة دور مجالس في تعزيز المناخ المدرسي بالمدارس األساسية وسبل تفعيله الباحثة غادة أحمد عبد الكريم حمد إش ارف د. محمد هاشم أغا أ.د. عامر يوسف الخطيب هدفت الد ارسة إلى دور مجالس على التعرف في تعزيز المناخ المدرسي وسبل تفعيله استخدمت وقد الباحثة المنهج الوصفي التحليلي وتكونت عينة من الد ارسة )100( من أعضاء مجلس بالمدارس األساسية التابعة لوكالة الغوث بمدينة غزة حيث بلغ عدد مديري المدارس )9( وعدد المعلمين )50( وعدد )41( واستخدمت الباحثة اإلستبانة كأداة للد ارسة وتكونت من جزئين الجزء األول السمات والجزء الثاني الشخصية تمثل في دور مجلس في تعزيز المناخ المدرسي وسبل تفعيله وتكون اإلجتماعية )SPSS( االستبانة من )69( فقرة وزعت على )7( مجاالت تم استخدام برنامج الحزمة للعلوم في المعالجات اإلحصائية لبيانات هذه الد ارسة. وقد توصلت الد ارسة إلى عدد من النتائج أهمها: 1 درجة تقدير أف ارد العينة لدور مجالس في تعزيز الجانب األكاديمي قد حصلت على درجة متوسطة بوزن نسبي قدره )67.04%( وهي بدرجة متوسطة. درجة تقدير أف ارد العينة لدور مجالس في تعزيز الجانب اإلداري قد حصلت على درجة متوسطة 2 بوزن نسبي قدره )63.3%( وهي بدرجة متوسطة. درجة تقدير أف ارد العينة لدور مجالس في تعزيز الجانب اإلجتماعي قد حصلت على درجة كبيرة 3 بوزن نسبي قدره )69%( وهي بدرجة كبيرة. ث

6 درجة تقدير أف ارد العينة لدور في تعزيز الجانب مجالس اإلقتصادي قد حصلت على درجة 4 متوسطة بوزن نسبي قدره )57.3%( وهي بدرجة متوسطة. 5 درجة تقدير أف ارد العينة لدور مجالس في تعزيز الجانب اإلرشادي قد حصلت على درجة متوسطة بوزن نسبي قدره )64.4%( وهي بدرجة متوسطة. 6 درجة تقدير أف ارد العينة في التعرف على المشكالت التي تعيق مجالس في تعزيز المناخ المدرسي قد حصلت على درجة متوسطة بوزن نسبي قدره )58.03%( وهي بدرجة متوسطة. درجة تقدير أف ارد العينة في التعرف على سبل تفعيل مجالس في تعزيز المناخ المدرسي قد 7 حصلت على درجة كبيرة بوزن نسبي قدره )77.6%( وهي بدرجة كبيرة. توصلت وقد أهمها: من توصيات عدة إلى الد ارسة استم اررية مشاركة مجلس في إقامة دو ارت تطويرية للطلبة بأجور رمزية. )1 ضرورة أن مجلس يشارك برعاية الطالب ذوي االحتياجات الخاصة. )2 ضرورة مساهمة مجلس بجمع التبرعات ببعض األجهزة التي تحتاجها المدرسة. )3 وضع الخطط لتقليص المتطلبات المالية التي تطلبها المدرسة من أولياء االمور. )4 تكريم أولياء االمور المتعاونين والتفاعل مع شكواهم واقت ارحاتهم بشكل فعال. )5 ج

7 Abstract The role of the parent in the promotion of school climate in the basic schools and ways activated Researcher Ghada Ahmed Abdel Kareem Hamad supervision Dr.. Mohammad Hashm Agha Prof. Ameer Yousef Katib This study aimed to identifying the role of the parent in the promotion of school climate in the basic schools and ways activated, and the researcher used the descriptive and analytical approach, population of the study (100) of the members of the Parents Council of basic schools of UNRWA in Gaza City, where the number of school principals (9), teachers (50), parents (41) was used to identify as a tool for the study consisted of two parts, the first part of personal characteristics and the second part is from (69) items distributed to (7) areas, then use the package program for social Sciences (SPSS) in the processors statistical data for this study. The results of this study were summarized as the following: 1. The estimation degree to the respondents, a role of parent councils in enhancing the academic side, has got a medium degree and relative weight (67.04%). 2. The estimation degree to the respondents, a role of parent councils in enhancing the administrative side, has got a medium degree and relative weight (63.3%). 3. The estimation degree to the respondents, a role of parent councils in promoting the social, has got a large degree and relative weight (69%). 4. The estimation degree to the respondents, a role of parents councils in promoting the economic side, has got a medium degree and relative weight (57.3%). 5. The estimation degree to respondents, a role of parents in promoting heuristically side has a medium degree and relative weight (64.4%). ح

8 6. The estimation degree to respondents, to identify the problems that hinder parents' councils in enhancing schools climate has got a medium degree and relative weight (58.03%). 7. The estimation degree to respondents, to identify ways of activating the boards of parents councils in promoting school climate has got a large degree and relative weight (77.6%). Accordingly, the major recommendations of this study are: 1) necessity the parent's councils to participate in the set up a development courses for student's symbolic wages. 2) necessity the parent's councils to contributes to strengthening the principle of democracy and freedom of opinion. 3) necessity the parent's councils to take part under the auspices of the Council of students with special needs. 4) necessity the parent's councils to contribute collect donations with some devices that you need school. 5) The need to educate students security conditions and safety in the school building and public health. خ

9 قائمة المحتويات البيان ق أرن كريم إهداء شكر وتقدير مخلص الد ارسة باللغة العربية ملخص الد ارسة باللغة االنجليزية قائمة المحتويات قائمة الجداول قائمة المالحق الفصل األول: مشكلة الد ارسة وأهدافها وأهميتها مقدمة الد ارسة مشكلة الد ارسة أهمية الد ارسة أهداف الد ارسة حدود الد ارسة مصطلحات الد ارسة الفصل الثاني: اإلطار النظري للد ارسة. مجالس والمعلمين تمهيد نشأة مجالس والمعلمين تعريف مجالس والمعلمين مكونات مجلس تشكيل مجالس والمعلمين واللجان المكونة لها مهام مجالس والمعلمين أهمية مجالس والمعلمين أهداف مجالس والمعلمين الصفحة أ ب ت ث ح د ز ش د

10 المشكالت التي تعيق مجالس والمعلمين التعاون بين األسرة والمدرسة مبر ارت التعاون بين األسرة والمدرسة أهمية التعاون بين األسرة والمدرسة مجاالت التعاون بين األسرة والمدرسة أشكال اإلتصال بين األسرة والمدرسة المناخ المدرسي تمهيد تعريف المناخ المدرسي أهمية المناخ المدرسي أبعاد المناخ المدرسي نماذج المناخ المدرسي أنواع المناخ المدرسي الفصل الثالث: الدارسات السابقة الد ارسات السابقة المتعلقة بمجالس الد ارسات السابقة المتعلقة بالمناخ المدرسي التعقيب على الد ارسات السابقة الفصل ال اربع: إج ارءات الد ارسة منهج الد ارسة مجتمع الد ارسة عينة الد ارسة أدوات الد ارسة أداة الد ارسة صدق اإلستبانة صدق المحكمين صدق اإلتساق الداخلي الصدق البنائي ثبات اإلستبانة ذ

11 األساليب اإلحصائية المستخدمة في الد ارسة تحليل النتائج الفصل الخامس: النتائج والتوصيات النتائج التوصيات المقترحات قائمة الم ارجع المالحق ر

12 الجداول قائمة رمز الجدول عنوان الجدول توزيع عينة الد ارسة حسب المدارس توزيع عينة الد ارسة بناء على متغير الجنس توزيع عينة الد ارسة بناء على متغير العمر توزيع عينة الد ارسة بناء على متغير المؤهل العلمي توزيع عينة الد ارسة بناء على متغير طبيعة العمل عدد فق ارت اإلستبانة حسب كل بعد من أبعادها معامل اإلرتباط بين كل فقرة من فق ارت مجال دور مجلس في تعزيز الجانب االكاديمي والدرجة الكلية للمجال األول معامل اإلرتباط بين كل فقرة من فق ارت مجال دور مجلس في تعزيز الجانب االداري والدرجة الكلية للمجال الثاني معامل اإلرتباط بين كل فقرة من فق ارت مجال دور مجلس في تعزيز الجانب اإلجتماعي والدرجة الكلية للمجال الثالث معامل اإلرتباط بين كل فقرة من فق ارت مجال دور مجلس في تعزيز الجانب اإلقتصادي والدرجة الكلية للمجال ال اربع معامل اإلرتباط بين كل فقرة من فق ارت مجال دور مجلس في تعزيز الجانب اإلرشادي والدرجة الكلية للمجال الخامس معامل اإلرتباط بين كل فقرة من فق ارت مجال المشكالت التي تعيق مجلس في تعزيز المناخ المدرسي والدرجة الكلية للمجال الخامس معامل اإلرتباط بين كل فقرة من فق ارت مجال سبل تفعيل مجلس في تعزيز المناخ المدرسي والدرجة الكلية للمجال الخامس معامل ارتباط بيرسون لكل مجال مع الدرجة الكلية لالستبانة طريقة التجزئة النصفية لقياس ثبات اإلستبانة معامل ألفا كرونباخ لقياس ثبات اإلستبانة سلم المقياس المستخدم في الد ارسة الصفحة ز

13 التك ار ارت و المتوسطات واالنح ارفات المعيارية والوزن النسبي لكل فقرة من فق ارت المجال األول " الجانب األكاديمي " وكذلك ترتيبها في المجال التك ار ارت و المتوسطات واالنح ارفات المعيارية والوزن النسبي لكل فقرة من فق ارت المجال الثاني " الجانب االداري " وكذلك ترتيبها في المجال. التك ار ارت و المتوسطات واالنح ارفات المعيارية والوزن النسبي لكل فقرة من فق ارت المجال الثالث " الجانب اإلجتماعي " وكذلك ترتيبها في المجال. التك ار ارت و المتوسطات واالنح ارفات المعيارية والوزن النسبي لكل فقرة من فق ارت المجال ال اربع" الجانب اإلقتصادي " وكذلك ترتيبها في المجال. التك ار ارت و المتوسطات واالنح ارفات المعيارية والوزن النسبي لكل فقرة من فق ارت المجال الخامس " الجانب اإلرشادي " وكذلك ترتيبها في المجال. التك ار ارت و المتوسطات واالنح ارفات المعيارية والوزن النسبي لكل فقرة من فق ارت المجال السادس " المشكالت التي تعيق مجلس في تعزيز المناخ المدرسي " وكذلك ترتيبها في المجال. التك ار ارت و المتوسطات واالنح ارفات المعيارية والوزن النسبي لكل فقرة من فق ارت المجال السابع " سبل تفعيل مجلس في تعزيز المناخ المدرسي " وكذلك ترتيبها في المجال. التك ار ارت والمتوسطات واالنح ارفات المعيارية والوزن النسبي لكل مجال من مجاالت اإلستبانة وكذلك ترتيبها المتوسطات واالنح ارفات المعيارية وقيم "ت" وقيم الداللة ومستوى الداللة للتعرف إلى الفروق التي تعزى لمتغير الجنس "ذكر أنثى " مصدر التباين ومجموع المربعات ودرجات الحرية ومتوسط المربعات وقيمة "ف" ومستوى الداللة تعزى لمتغير العمر يوضح نتائج اختبار شيفيه في المجال السادس "" تعزى لمتغير العمر مصدر التباين ومجموع المربعات ودرجات الحرية ومتوسط المربعات وقيمة "ف" ومستوى الداللة تعزى لمتغير المؤهل العلمي مصدر التباين ومجموع المربعات ودرجات الحرية ومتوسط المربعات وقيمة "ف" ومستوى الداللة تعزى لمتغير طبيعة العمل يوضح نتائج اختبار شيفيه في المجال السابع "" تعزى لمتغير طبيعة العمل س

14 المالحق قائمة رقم الملحق البيان اإلستبانة االولية قبل التحكيم اإلستبانة النهائية بعد التحكيم أسماء المحكمين ألداة اإلستبانة تسهيل مهمة الباحثة الى دائرة التربية والتعليم في وكالة الغوث UNRWA الصفحة ش

15 الفصل األول الخلفية النظرية للد ارسة مقدمة الد ارسة. مشكلة الد ارسة أهداف الد ارسة أهمية الد ارسة حدود الد ارسة مصطلحات الد ارسة. 1

16 مقدمة الد ارسة عن الوسةط اإلجتماعي الذي تعيش فيه ل تربطها بالبيئات التي حولها أي قديما معزول كانت المدرسةة روابط ضةةةعيس سةةةواأ كان أو اجتماعيا وتقتصةةةر مهمتها ضةةةمن حدود الكتاب المدرسةةةي و ل تعني بما أسةةباب تصةةرفات تالميذها وسةةلوكياتهم وظروف من أوجه نشةةاط و ل يهمها دراسةة يجري في البيئ ل بيئاتهم وما يواجهون من مشةةةكالت يومي وكان اآلباأ ينظرون إلى المدرسةةة وكأنها دائرة إداري التعليم وتغيير مسهوم كان شبه معدوم وبتطور الحياة والعلوم وأنظم يجوز التدخل في شؤونها. فإن التعاون بين ا لسرة والمدرس باعتبارهما أهم مؤسستين تربويتين أن يتم هذا التكامل بين ا لسرة والمدرس أصبح من ا لهمي التربي مركز في المجتمع لتربي ا لجيال الصةةاعدة فأصةةبحت مهمتهما إعداد النشأ وا لجيال فغدت المدرسةة الحياة فيه وهذا يتطلب منها توثيق تربوي وعلمي واجتماعي فهي تدأب على رفع مسةةةةةتو إشةةةةةعا صةةةةالتها با لسةةةةرة الذي يتربى فيها طلبتها ومنها انطلقوا للحياة واكتسةةةةبوا معارفهم وخبراتهم منها أداة مؤثرة وفعال با لسةرة يجعل المدرسة واتجاهات أبويهم وبالتالي فإن توثيق الصةل وانطبعوا بثقاف ا لبناأ وتعليمهم )نظمي 87( 2007: في توجيه انشأها المجتمع لتربي ابنائه وفقا لظروفه وحاجاته وإمكانياته وفي إطار فالمدرس مؤسس اجتماعي فلسسته وقيمه وعاداته لتساير اتجاهاته وما يحدث فيه من تغيرات ثقافي في مجا لت الحياة المختلس في أطوارها ا لولي نقل المعرف من ا لساسي اإلجتماعي واإلقتصادي والسياسي وكانت وظيس المدرس بعد أن عجزت جيل إلى جيل في المجتمع بما تشمله من معارف وقيم وعادات وتقاليد وأنماط سلوكي ا لسرة عن ا لستمرار في مهمتها في تربي ابنائها بساعلي في ضوأ زيادة المعلومات والمعارف وتنو وتعدد احتياجات المجتمع اإلجتماعي واإلقتصادي والسياسي. لتعليم ابناأ المجتمع وحسظ تراثه وقيادته للتغيير الذي يؤدي إلى تقدمه وازدهاره ووجدت وجدت المدرس لتحقيق حاجات المجتمع وتسسيرها حيث إن تسسير البرنامج المدرسي للمجتمع أمر حيوي لتلقي الدعم منه فالمدرس داخل هذا الجسم اإلجتماعي ليست منعزل في وجودها بل هي جزأ ل يتجزأ منه فهي ل تستطيع أن تعيش بمعزل عما يدور في المجتمع فهناك الكثير من المشاكل التي تواجه العملي التعليمي داخل المدرس قد تكون الحلول الالزم لها تقع خارجها ولذلك فقد أنشأت مجالس اآلباأ والمعلمين والمجالس المدرسي بدافع إيجاد قنوات اتصال دائم بين المدرس والمجتمع وهناك الكثير من ا لنشط 2

17 والبرامج المدرسي التي يمكن لولياأ ا لمور المشارك فيها من أجل توثيق الصل فيما بينهما )البوسعيدي.)20: 2009 وإن مسهوم المدرس في العصر الحديث يؤكد على أهمي العالقات المتبادل بين المدرس وا لسرة والمجتمع مما يوجب على المدرس العمل على توثيق صلتها بالمجتمع المحلي بكل إمكانياتها المتاح و ل تقتصر أشكال التواصل على نو واحد وإنما يتعد التواصل ويأخذ أشكا ل متعددة تجسد هذا التساعل ولكل وسيل من هذه الوسائل دورها المميز في عملي التواصل )الخطيب 50(. 2006: وبالتالي فإنه ينبغي على المعلم الترحيب بأولياأ ا لمور في المدرس في أي وقت متاح وأن يعمل على إشراكهم في البرنامج التربوي السردي وإشراكهم في الهوايات وا لنشط التي يمارسها التالميذ وينبغي أيض ا أن يكون هناك اتصال دائم بين أولياأ ا لمور والمعلمين فقد أثبتت الدراسات أن المعلمين الواثقين من مهاراتهم وقدراتهم يميلون أكثر من غيرهم إلى إشراك أولياأ ا لمور في البرامج التربوي للتالميذ )بدوي وقنديل 68(. 200٤: ونظر ا لهذا الدور الهام للوالدين في العملي التعليمي والتربوي لألطسال ذوي ا لحتياجات الخاص نجد أن البحوث تركز على ضرورة تسعيل ذلك الدور وتذليل العقبات التي تحول دون قيام الوالدين بدورهم المهم مع المؤسسات التعليمي التي تعنى بتربي وتعليم أطسالهم )أبو نيان 763(. : 2008 تمثل مجالس اآلباأ والمعلمين حلق مهم من حلقات التواصل بين البيت والمدرس خاص وإنها تمثل في جانب منها التداول في شؤون كثيرة أبرزها ما يتعلق بالطالب الذي يحتاج لتداول مستمر بين عائلته والمدرس من أجل تصحيح ما قد يقع من أخطاأ هنا وهناك. وتر الباحث من خالل عملها معلم صف في المدارس الحكومي في المرحل ا لساسي لبد من تسليط الضوأ وتوضيح دور مجالس اآلباأ في تعزيز المناخ المدرسي وعالقته بالتحصيل الدراسي. مشكلة الدراسة: تشكو إدارات المجالس من عزوف مشارك اولياأ ا لمور في ا لجتماعات المنعقدة لهم لمناقش القضايا التي تحص العملي المسيرة التعليمي خالل العام الدراسي مذرعين بأشغالهم في أعمالهم أو مناسباتهم المتنوع او لعدم المناقش الجادة من قبل المدرس بموضوعات اكاديمي أو اداري أو خوف من الحرج أمام الجيران أو ا لصدقاأ لن مستو ا لبن على غير ما يرام أو لن المدرس تكيل عبارات اللوم لألبن وله أو لن مدراأ المدارس يستغلون وجودهم لتكثير الطلبات المادي والمالي. 3

18 فإن الباحث ومن خالل عملها معلم صةةةةةةف في إحد المدارس الحكومي تر انه لم يحسةةةةةةن تنظيم هذه المجالس ولم تقم بدورها الكامل وتر الباحث أنه لبد من تسةةةةةةليط الضةةةةةةوأ على دور مجالس اآلباأ في تعزيز المناخ المدرسي بالمدارس ا لساسي وسبل تسعيله. وتتحدد مشكلة الدراسة في السؤال الرئيس اآلتي: ما هو دور مجالس في تعزيز المناخ المدرسي بالمدارس األساسية وينبثق عن هذا السؤال األسئلة الفرعية التالية: وسبل تفعيله ما درجة تقدير أف ارد عينة الد ارسة لدور مجالس في تعزيز الجانب األكاديمي.1 درجة تقدير أف ارد عينة الد ارسة لدور مجالس في تعزيز الجانب اإلداري 2.ما ما درجة تقدير أف ارد عينة الد ارسة لدور في تعزيز الجانب اإلجتماعي. 3 ما درجة تقدير أف ارد عينة الد ارسة لدور مجالس في تعزيز الجانب اإلقتصادي. 4 ما درجة تقدير أف ارد عينة الد ارسة لدور مجالس في تعزيز الجانب اإلرشادي.5 ما درجة تقدير أف ارد عينة الد ارسة للمشكالت التي تعيق مجالس في تعزيز المناخ المدرسي.6 ما درجة تقدير أف ارد عينة الد ارسة لسبل تفعيل مجالس في تعزيز المناخ المدرسي.7 ) هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة (0.05 بين متوسطات تقدي ارت أف ارد العينة.8 لدور مجالس في تعزيز المناخ المدرسي بالمدارس غزة بمدينة األساسية تعزى للمتغي ارت االتية العمر )الجنس المؤهل العلمي طبيعة العمل (. الدراسة: أهمية تتحدد أهمية الدراسة في التالي: 1.تتناول هذه الد ارسة التعرف على مجالس وتعزز العالقة بينهم وبين المدرسة. 2.قد يستفيد من هذه الد ارسة أولياء األمور والمعلمين ومد ارء المدارس. 3.قد تسهم هذه الد ارسة في تقديم بعض التوصيات للنهوض بدور مجالس في تعزيز المناخ الد ارسي. ٤

19 أهداف الدراسة: تسعى الباحثة للتحقيق األهداف التالية: دور مجالس على التعرف في تعزيز الجانب األكاديمي..1 2.التعرف على مجالس دور في تعزيز الجانب اإلداري. التعرف على مجالس دور في تعزيز الجانب اإلجتماعي.. 3 التعرف على مجالس دور في تعزيز الجانب اإلقتصادي.. 4 التعرف على مجالس دور في تعزيز الجانب اإلرشادي..5 التعرف على المشكالت التي تعيق مجالس في تعزيز المناخ المدرسي..6 التعرف على سبل تفعيل مجالس في تعزيز المناخ المدرسي..7 عن الفروق بين متوسطات أف ارد العينة لدور مجالس في تعزيز المناخ المدرسي تعزى 8. الكشف لمتغي ارت الد ارسة التالية )الجنس العمر المؤهل العلمي طبيعة العمل(. ا : تركز هذه الدراسةةةةةةو وي م عةةةةةة حدود الدراسة: 1 حد الموضووووووو المدرسي بالمدارس األساسيو وسبل تفعي ه بمحاوظو غزة. دور مجالس وي تعزيز المناخ حد المؤسسة: بعض مدارس المرح و األساسيو التابعو ل كالو الغ ث بمحاوظو غزة. حد المكان: محاوظه غزة. الحد الزماني: تم تطبيق أداة الدراسو وي الفصل الدراسي الثاني من العام الجامعي 2015 م. الحد البشري: ينو من أ ضاء مج س ويشمل ) والمع مين ومدراء المدارس(

20 مصطلحات الدراسة: تعريف مجالس : تعرف مجالس بأن ا: مجالس تتك ن من أولياء الطالب الذين يزاول ن دراسةةةةةت م بصةةةةةفو منتظمو وي مدرسو معينو م ما كان مست ى التع يم ب ا )الصالح 2013 : 10(. التعريف الجرائي: مج س قناة أو وسةةةير يربر وي رب بين األسةةةرة والمدرسةةةو وتمكن ما من تنسةةةيق الج د وي سةةةبيل ت ديم التربيو الصةةةحيحو لءبناء وتح يق أهداف العم يو التع يميو وي إ داد الم اطن الصةةةالح وت يلته لدوره المست ب ي. تعريف المناخ المدرسي: البيلو اإلجتما يو أو النظام اإلجتما ي الك ي لمجم و العام ين وي التنظيم ال احد وهذا يعني أن الث اوو وال يم والعادات والت اليد واأل راف واألنماط الس كيو والمعت دات اإلجتما يو وطرق العمل المخت فو تؤثر الفعاليات واألنشطو اإلنسانيو واإلقتصاديو داخل المؤسسو )العميان 305(. 2002: التعريف الجرائي: المناخ كل ما يحير بالطالب داخل الفصةةةةل وداخل حدود وأسةةةة ار المدرسةةةةو وه مرآة اكسةةةةو لم ارات وسةة ا المديرين وكاوو الظروف والخصةةالم المميزة لبيلو العمل ولعم يات التفا ل التي تتم داخل النظام اإلجتما ي والمدرسةةةةةةي والتي ل ا تأثير األداء ال ليفي ل مع مين وتحديد اتجاهات م نح العمل ومدى وا يت م ال ا يو ويما يكتبه الط بو من معارف وخبرات وم ارات وس كيات. تعريف المرحلة )المدارس( األساسية: المرح و )المدارس( األسةةةاسةةةيو: هي المرح و الدراسةةةيو اإلبتداليو واإل داديو معأ حيث تح ي هذه المرح و تسةع سةن ات وهذه المرح و تسةبق مرح و التع يم الثان ي. حيث يحق ل ت ميذ االختيار بين المدارس الم نيو والتع يم الثان ي بشةةةعبه المخت و )ةةةةعبو اآلداب ةةةةعبو الع م اإلقتصةةةاديو ةةةةعبو الع م التجريبيو ةةةةعبو الع م الرياعياتيو( )ةحاته 38(. 2004: 6

21 التعريف الجرائي: تتبن الباحثو تعريف المدارس األساسيو كما روت ا وزارة التربيو والتع يم الف سطينيو وه : هي التي يبدأ وي ا الطفل دخ له المدرسو وي الصف األول وينت ي من ا بنجاح وي الصف التاسع وت سم إل أساسيو دنيا وهي من األول إل السادس وأساسيو يا وهي من الصف السابع وحت ن ايو التاسع. )وزارة التربيو والتع يم الف سطينيو 2009( وتتضمن مرح و التع يم االساسي الدنيا ومرح و التع يم االساسي الع يا. 7

22 الثاني الفصل النظري اإلطار للد ارسة أوال : مجالس والمعلمين. تمهيد النشأة التعريف المكونات المهام األهمية األهداف. المشكالت المعيقة لدور مجلس. التعاون المبر ارت المجاالت. األسرة بين اإلتصال أشكال والمدرسة. ثانيا : المناخ المدرسي. المفهوم األهمية. أبعاد المناخ المدرسي. نماذج وأنواع المناخ المدرسي. 8

23 تمهيد: اولا: مجالس والمعلمين. تمثل مجالس والمعلمين حلقة مهمة من حلقات التواصل بين البيت والمدرسة خاصة وانها تمثل في جانب منها التداول في شؤون كثيرة أبرزها ما يتعلق بالطالب الذي يحتاج لتداول مستمر بين عائلته والمدرسة من أجل تصحيح ما قد يقع من أخطاء هنا وهناك. تعد المجالس المدرسية من وسائل االتصال الرئيسة التي تربط بين المدرسة والمجتمع المدرسي وكذلك بين المدرسة والمجتمع المحلي كما أنها دعامة رئيسية لتعميق مبدأ الديمق ارطية في المدرسة ألنها تتيح الفرصة أمام العاملين بالمدرسة والطلبة للمشاركة في العمل المدرسي وتسهم المجالس المدرسية في تحقيق أهداف المدرسة وتسيير عملها فمن خاللها تتمكن المدرسة من القيام بعملها وأداء مهامها. ومن ثم بلوغ األهداف التربوية المناطة بها ومن بينها ربط المدرسة بالمجتمع المحلي وتشير األدبيات التي تعدد المجالس المدرسية واختالف مسمياتها ومن بينها مجالس والمعلمين )أحمد واخرون 174(. 2005: نشأة مجالس والمعلمين: ظهرت فكرة مجالس والمعلمين بأمريكا وكانت هذه المجالس تبحث في األمور التي تهم الطرفين وتسعى لزيادة فعالية ونشاط المدرسة وانتشرت في العالم والوطن العربي. وعرفت في الج ازئر باألعمال المكملة للمدرسة منذ االستقالل وهي تفيد مختلف األنشطة التي تقع داخل المدرسة أو خارجها من طرف التالميذ ذاتهم أو من طرف األشخاص البالغين من أولياء األمور ومن غيرهم والتي تسهم في ازدهار الجو المدرسي وتساعد المدرسة على تربية التالميذ وعلى توجيههم التوجيه نحو األفضل واألنسب لخوض معركة الحياة العامة. ويعتمد نجاح هذه المجالس أو جمعية أولياء التالميذ على وعي األعضاء والمشاركين فيها ومدى حماسهم لهذه الفكرة وحرصهم على التعاون فيما بينهم لما فيه 9

24 المصلحة العامة والتركيز على دارسة مشكالت الطالب وأساليب دعم المدرسة وتعزيز عطائها )الخطيب.)163 :2007 تعريف مجالس والمعلمين: تعرف مجالس ي ازولون الذين الطلبة أولياء من تتكون د ارستهم بصفة مهما معينة مدرسة في منتظمة التعليم مستوى كان بها )الصالح 2013 (. على أيضا وتعرف أنها :مجموعة المشكالت عن تبحث والمعلمين من التي يواجهها التالميذ وزيادة التعاون بين األسرة والمدرسة من أجل تحقيق النمو المتكامل للتلميذ وتنمية المدرسة وتقديم الخدمات.)109 لها )العناني 2000: تعرف كما بأنها :هيئة من اللجنة منتخبة إدارية العمومية إدارة وبين بينها التنسيق يتم لمجلس المدرسة لإلش ارف واالهتمام بكل ما يتعلق بالمدرسة وصيانتها وتوفير احتياجاتها ومتابعة طالبها وطالباتها وتشجيعهم واعطائهم ا حافز ونشاطا لتحقيق األهداف المطلوبة للرسالة التعليمية ورفع المستوى العام للتحصيل.)152 )مالكي 2011: ومن خالل ما سبق ترى الباحثة أن مجالس والمعلمين هي: الم ارحل في الطلبة مشكالت لحل وتسعى تبحث منتخبة إدارية هيئة التعليمية المختلفة لزيادة التعاون التربوي المستوى رفع ع ىل معا والعمل والمدرسة األسرة بين والتواصل للمتمدرسين. مكونات مجلس يتكون مجلس والمعلمين على مستوى المدرسة من: 1 مدير المدرسة للمجلس. رئيسا 2 عدد من المنتخبين يمثلون الصفوف الد ارسية المختلفة. 3 عدد من المعلمين..)177 :2005 اإلجتماعي 4 األخصائي بالمدرسة )أحمد واخرون 10

25 11 ليكشت سلاجم ءابلآا ناجللاو نيملعملاو ةنوكملا :اهل أ لكشتت: اهليكشت سلاجم ءابلآا نم نيملعملاو ةسمخ رشع اوضع ىلع وحنلا :يلاتلا ةسمخ ءاضعأ نولثمي ءايلوأ رومأ ذيملاتلا نم ريغ نيملعملا نيلماعلاو ةسردملاب متي نع مهباختنا قيرط ةيعمجلا.ةيمومعلا ةسمخ ءاضعأ نم تايصخشلا ةماعلا ةمتهملا ميلعتلاب مهراتخي ظفاحملا صتخملا وأ.مهضوفي نم ةثلاث نم يملعم ةسردملا مهبختني نوملعملا يف عامتجا ةيعمجلا ةيمومعلا امم سيل مهل.ةسردملاب ءانبأ ريدم ةسردملا ريدمك يذيفنت.ةيعمجلل يئاصخلأا يعامتجلإا ىلع نأ ىلوتي لامعأ ةنامأ رس.ةيعمجلا متيو باختنا سيئر ةيعمجلا هبئانو نم نيب ءاضعأ ةيعمجلا ادع ريدم ةسردملا اهب نيملعملاو بجيو ءاهتنلاا نم ليكشت ةيعمج ءايلوأ ذيملاتلا ىلع ىوتسم سرادملا يف دعوم هتياغ عوبسلأا ةياهن عباسلا نم ءدب ماعلا ليلخ( يسرا دلا :2009.)91 ب ناجللا ةنوكملا م ي: اهل س جملا ليكشتب ثلاث ناجل : يهو ةنجللا ىنعت: ةيفاقثلا ةنجللا ةيفاقثلا :يتلآاب ةعباتم ىوتسملا يليصحتلا ذيملاتلل لمعلاو ىلع ضوهنلا هب بلغتلاو ىلع.هتاقوعم لمعلا ىلع عفر ىوتسم ةفاقثلا ةماعلا نيب.ذيملاتلا ةيانعلا ةيعوتلاب ةيموقلا نيب ذيملاتلا مهئابآو مهريغو نم نينطاوملا يف ةئيبلا ةيلحملا ىلع لمعلاو ةبراحم تاعاشلإا ءاضقلاو ىلع ديلاقتلا رهاوظلاو ةماعلا يتلا رضت.عمتجملاب ميظنت جمرا ب ةيعوتلل ةيوبرتلا.ءابلآل مامتهلاا ةيبرتلاب ةينيدلا ميقلاو ةيقلخلا نيب.ذيملاتلا

26 الموهوبين رعاية على العمل الفنية النواحي في الطالب من والممتازين واإلجتماعية والعملية وكذلك منهم. المعاقين رعاية اقت ارحات. أو مالحظات من ت اره ما وتقديم المدرسية والكتب الد ارسية المناهج د ارسة اللجنة اإلجتماعية :وتعنى بما يأتي: بين الصلة لتوثيق ب ارمج تنظيم التالميذ. تربية في تعاونهم يحقق بما والمعلمين مشكالت د ارسة وتقديم لها الحلول واقت ارح التالميذ المساعدات للمحتاجين منهم. العامة. الخدمة مشاريع تنفيذ في المعاونة الصحية الرعاية استكمال على العمل التالميذ رعاة للتالميذ. المغتربين.. اشت اركات سداد من اإلعفاء نظ ارت في النظر لجنة النشاط المدرسي :وتعني بما يلي: المدرسة لتالميذ الذاتي الحكم التعليمات تتبع أهدافها. تحقيق على ومعاونتها النشاط جماعات أعمال تتبع المدرسي. تنفيذ في التعاون المشروعات الصيفية. العطلة خالل السيما للتالميذ الف ارغ أوقات الستثمار االحتفاالت في التعاون بالمناسبات والقومية. الدينية إصالح في التعاون واستكمال م ارفق المدرسة وأدواتها وأجهزتها وسائل وتيسير االنتقال للتالميذ..)209 إلى الحاجة دعت كلما أو شهر كل في مرة اللجان هذه وتجتمع االجتماع )الحريري 2010 : وترى الباحثة أن عدد أعضاء مجالس والمعلمين يختلف من مدرسة ألخرى وليس هناك عدد محدد كما أن هناك ثالث لجان تتمثل في اللجنة الثقافية واللجنة اإلجتماعية وكذلك لجنة النشاط المدرسي. 12

27 مهام مجالس والمعلمين: يمكن تصنيف م ام مجالس والمع مين كما ي ي: 1 المجال األكاديمي: الصيفية العطل وفي الدوام بعد تقويمية دو ارت إقامة على مجالس تساهم بأجور رمزية. تقديم خدمات في المجال النفسي واإلجتماعي. الد ارسة. في وتقدمهم أوالدهم واجبات بمتابعة األهالي إقناع يتم توصيل النظريات أبنائهم. عند التحصيل لزيادة سليمة بطريقة األهالي إلى الحديثة التربوية في حل االسهام المشكالت التوصل إلى يتم حتى طالب تواجه التي الد ارسية وحلها. أسبابها لألهالي. األمية محو دو ارت بعقد القيام أحيانا يساعد المجلس الد ارسي التأخر في سببا يكون فاشل مدرس وجود عن بالكشف لبعض الطلبة. 2 المجال اإلجتماعي: اإلسهام في مجال التنشئة اإلجتماعية واإلتصال المستمر بين األسرة والمدرسة. بين المجتمع الوثيق التعاون والهيئة التدريسية والمدارس والقيام بالمشاركة في ترسيخ فلسفة المجتمع الفلسطيني اإلسالمي القائمة على الوسطية والمعاصرة واألصالة والعناية بالتربية اإلسالمية. توفير التعليم للطالب تنمية مجتمعه في الطالب يساعد أن على األسرة وضع مع يتناسب بما ويقدم د ارسته. مجال في للدولة خدمات تعميق األخالقية القيم وتنمية الوطنية المفاهيم إلى باإلضافة الطلبة لدى والوطنية االهتمام والحفاظ المحلية. البيئة على الحفالت تنسيق الحفاظ على تعمل المتاحف دور أو الوطنية للت ارث الوطني. 13

28 1٤ 3 لاجملا :يداصتقلإا عربتلا ضعبب ةزهجلأا يتلا اهجاتحت ةسردملا نم لبق.يلاهلأا سلجملا ةكراشم عم ةسردملا يف ميظنت ضراعم تاجتنملل يتلا اهجتني ءايلوأ روملأا وأ رامثتسلا مهئانبأ دئاعلا يلاملا اهنم ةحلصمل ةسردملا نم تاحيلصت وأ.تافاضإ عربت ضعب يلاهلأا نم ةيساطرق بتكو اهجاتحي بلاطلا اهعيزوتل ىلع بلاطلا.نيجاتحملا 4 لاجملا :يداشرلإا ةدعاسملا يف لح لكاشملا يتلا هجاوت ةبلطلا نيب مهضعب وأ لكاشم ةبلطلا عم سرادملا ىتح وأ جراخ ةسردملا اذهو هلك لا لحي لاإ مهفتب يلاهلأا ةيمهأو لمع دشرملا يوبرتلا ةسردملا يف فيكو نكمي نأ هدمن تامولعملاب ةمزلالا لحل هذه.لكاشملا و انايحأ متي لمع ضعب تاطاشنلا ةدعاسمب يلاهلأا لخاد ةسردملا وأ اهجراخ ةبلطلل دامتعلاا اوملعتيل ىلع سفنلا مامتهلااو.ةيلوؤسملاب لمع ةسردملا تاودنلل ةيحصلا عمتجملل يلحملا كرا تشلااب عم ءايلوأ روملأا اذه دعاسي ةيعوتلا ىلع ةيحصلا دنع يلاهلأا دنعو بلاطلا.مهسفنأ ميظنت تلامحلا ةيحصلا نم لبق كرا تشلااب سلجملا عم ةرادلإا.ةيسردملا بيردت بلاطلا ىلع تاداعلا ةيحصلا ةديجلا نم مهأ روملأا ةيكولسلا يف ةياعرلا.ةيحصلا بيردت مهميلعتو بلاطلا ىلع مامتهلاا ةفاظنب.ةئيبلا بيردت ةيفيك ىلع مهميلعتو بلاطلا لوانت ءاذغلا ميلسلا امو وه امو هتيمهأ مسجلل نكميو نع هميدقت قيرط قيسنت تاودن ةيحص ةيئاذغ نإ ةكراشم يلاهلأا عم نيسردملا يف قيسنت تاودنلا تايلاعفلاو دعاسي ىلع ةحزا إ ةيسفنلا زجاوحلا و ةيعامتجلإا نيب ةسردملا.تيبلاو

29 المعلمين نظر بلفت الجمعية تقوم خاص. بشكل رعاية إلى تحتاج التي للحاالت الجمعيات بعض تقوم توفير خالل من للمعلمين ال ارحة وتوفير بمساعدة القروية المسكن والمشرب لهم الظروف في الصعبة. بالمدرسة. بالثقة شعورهم تعزيز في األمور أولياء الجمعية تساعد 7 المجال اإلداري: القوانين األمور أولياء يتفهم عندما على العمل المدرسية اإلدارة يساعد هذا المدرسية نحو مرضي. المسئولين. إ ىل رفعها يتم ثم ومن المجلس قبل من إداريا مفيدة اقت ارحات تتم أحيانا يساعد المجلس فيها. النظام بضبط المدرسة.)2518 :2006 يساعد المجلس بعض تخطيط في المدرسة )سالم الحرفية الدو ارت أهمية مجالس والمعلمين: بين البيت تشيده الذي التعاون من ا كبير جزء تحقق أنها لوجدنا المجلس هذه أهداف إلى نظرنا إذا والمدرسة في أثاره الفاعلة له الذي المنهج أهداف تحقيق في بالغة أهمية ذو تربوي تنظيم فمجلس في المحدودة غير طاقاته استثمار يحسن أن بشرط والتعليم التربية ميدان في األمام إلى التقدم عجلة دفع والمدرسة األسرة بين العالقة تعميق في أفضل تغيير إحداث الصلة البناءة وتوثيق المعهد البيت( بين الطبيعي) والمدرسة( المعهد الصناعي) لتحقيق التعاون وتكون مهمته األساسية العمل على تحسين المدرسة وامكاناتها وتجهي ازتها من خالل حفز المجتمع المحلى على دعم المدرسة بتزويدها باإلمكانات الممكنة وباإلسهام في تحسين ظروفها البيئية والتعليمية وتعميق الصالت ما بين البيت والمدرسة من أجل تحقيق نمو أفضل للطالب من مختلف النواحي الجسمية والعقلية واإلجتماعية والعاطفية. 15

30 مجالس مهام تشمل والمعلمين الرئيسية ما يلي: 1 وضع الخطة العامة للتعاون بين البيت والمدرسة من أجل حل المشكالت اإلجتماعية والد ارسية للطلبة. 2 وضع الخطة العامة لمشاركة في تمكين المدرسة من تنفيذ ب ارمجها التعليمية. والمعلمين لالستفادة من خب ارت وامكاناتهم في دعم العملية 3 تحديد أوجه التعاون بين.)294 التعليمية وبخاصة في المجاالت العلمية لآلباء )عابدين 2005: وترى الباحثة أن مجالس يمكن أن يشكل صمام أمان للمدرسة في حالة التغير أتجاه الطلبة في العملية التربوية وبذلك تحقق حقوق الطلبة والقيام بواجباتهم وبالمقابل فهي تساند وتضاعف من قد ارته أهداف مجالس والمعلمين : وتتمثل ويما ي ي: والبدنية والعقلية النفسية الطالب حاالت تدارس واالجتماعية بما يحقق مقابلتها على المخلص والعمل والعالج الوقاية بمشكالتهم ويشجع وينميها ميولهم ويهذب العامة ويحقق رعاية الموهوبين المعاقين والمتخلفين منهم. المجتمع شؤون تدارس المدرسي به. النهوض على العمل في والتعاون بالتربية العناية تأكيد على العمل األخالقية القيم وبث اإلسالمية المفاهيم ونشر اإلسالمية. إشعاع مركز باعتبارها بدورها النهوض في المدرسة معاونة البيئة. إمكانيات من واستفادتها بالمبنى العناية نحو الطالب توجيه المدرسي. والمدرسة. البيت بين مباشرة وغير مباشرة اتصال قناة فتح وتنمية األمور أولياء بين التربوي الوعي نشر االتجاهات الوالدية ورفع مستوى األبناء نحو الصحيحة العناية بالطفل. 16

31 المدرسة دور دعم على والعمل التربوية العملية تحسين بعض تأمين في ومساعدتها الوسائل التعليمية تنقصها. التي واألشياء واألثاث النشاط ألوان في خب ارت من االستفادة المختلفة. المشروعات في اإلسهام الشتاء معونة كمشروع العامة واالحتفاالت :2012 مهمة عن فكرة لديهم لتكون األبناء لدى التربوي الوعي مستوى رفع المدرسة )عبد هللا.)61 وسائل تحقيق األهداف: لتحقيق هذه األهداف فإن مجلس والمعلمين يقوم بالعديد من األدوار والمسؤوليات منها ما يرتبط بالمجتمع المحلي وربط المدرسة بالمنزل والتي تتمثل فيما يلي: 1 تنظيم ب ارمج تساعد على توعية بأحدث األساليب التربوية للتعامل مع األبناء بطريقة صحيحة وتنمية االتجاهات الوالدية الصحيحة لديهم. 2 تنظيم العالقة بين البيئة المدرسية والمنزلية ومناقشة المشكالت اإلجتماعية واألسرية. السلوك غير المرغوب فيه اجتماعيا لدى التالميذ. 3 المشاركة في تعديل تربوية تفيد التالميذ والمجتمع المحلى مثل فصول محو األميه والتوعية 4 المشاركة في تنفيذ مشاريع اإلجتماعية والصحية وتنظيم اللقاءات والندوات والمحاض ارت في المجاالت المختلفة واالستعانة بذوي الخب ارت في التخصصات المختلفة من أعضاء المجتمع المحلى 5 حث أف ارد المجتمع المحلى على االستفادة من إمكانات المدرسة وم ارفقها المختلفة من المعامل والورش والفصول والمكتبة واألجهزة والمالعب... إلى غير ذلك )أحمد واخرون :.)178 17

32 وتضيف الباحثة واجبات أخرى العمل على األولياء بين التفاعل بنشاطات قيامهم مثل والمدرسين تثقيفيه وتوعوية )طرق تدريس اجتماعية صحية...الخ( واإلش ارف عليها داخل المدرسة وخارجها التالميذ تواجه التي المشكالت حل في تساعد والتي وزيادة وعيهم. المشكالت التي تعيق مجالس والمعلمين: المعوقات من العديد هناك وقد مجالس عمل كفاءة من تقلل قد التي والمشكالت بعض ترجع إلى األسباب هذه والمعلمين.وقد اإلدارة إلى ترجع أولياء إلى تعود أو المعلمين والى المدرسية البيئة إلى أحيانا تعود أو أنفسهم األمور اإلجتماعية وثقافته المحيطة. هذه من الكثير المجال هذا في الد ارسات بعض وضحت وقد المعوقات والتي أسهمت بفشل مجالس والمعلمين بالقيام بدوره والتي تتمثل في: حضور في المدرسة مع تجاوب عدم المجلس. المجالس هذه بأهمية وعي عدم والجمعيات. أبنائهم. يخص بما اهتمامهم وعدم انشغال كثرة مشاركتهم. إلى الحاجة دون من أبنائهم تعليم عن مسئولة المدرسة أن األمور أولياء اعتقاد أداء عن مجالس تعيق التي المشكالت أهم أعمالها من قبل اإلدارة المدرسية والمعلمين وهي:. مجالس أهداف وضوح 1. عدم المدرسة. إدارة ت اره ما حسب المجلس 2. تشكيل ق ار ارت من المجلس هذه عن يصدر ما بتنفيذ االهتمام وتوصيات. 3. قلة حضور على إقبال مالية. تبرعات في توريطهم في خوفا الجلسات 4. محدودية من يبديه بما االهتمام ا ارء واقت ارحات. 5. قلة.)6564 :2012 ثابتة مواعيد تحديد أو دورية بصفة االجتماع عقد لها )عبد هللا 6. ندرة 18

33 7. ضعف وسائل المنزل. المدرسة بين اإلتصال إسهامات من يعطيها التي للعهود منهم البعض تنفيذ الجهات بعض وكذلك والمصالح 8. عدم القطاع العام (كمصلحة والحي.) المدينة ومجلس والطرق الرصف اإلداري. المعقد والروتين المعقدة المالية 9. اللوائح الق ارر. اتخاذ على يشجع ال مما أحيانا ال أري إبداء دون 10. الموافقة 11. محدودية وعي العديد من أولياء أمور الطالب بأهمية العالقة بين البيت والمدرسة. أمور الطالب يجعلهم ال يقدرون دور األسرة المهم في التعاون 12. المستوى الثقافي لبعض أولياء مع المدرسة إلنجاح العملية التربوية والتعليمية. 13. المستوى اإلقتصادي لبعض أولياء أمور الطالب يعوق دورهم في التفاعل مع المدرسة النشغالهم بأعمالهم أو للغلب على مشكالتهم واحتياجاتهم اإلقتصادية. 14. عدم قيام المدرسة بدورهم في إش ارك الوالدين في العملية التربوية والتعليمية. 15. قصور اإلعالم التربوي في توضيح ضرورة قوة العالقة بين األسرة والمدرسة لل أري العام )الشيخ.)171 :2007 األسرة بين اإلتصال دون تحول أخرى معيقات توجد كما منها: والمدرسة لها. الحقيقي الدور إد ارك وعدم األسرة لدى التربوي الوعي مستوى تدني اإلتصال. في واضحة غير ولغة تعابير استخدام المناسب الوقت اختيار عدم لالجتماعات. األمور. أولياء من التبرعات كجمع المادي الجانب على التركيز األسرة بين التعاون بأهداف الكافية التوعية وجود عدم والمدرسة. إلبداء األمور ألولياء فرص إعطاء عدم وجهة نظرهم. 19

34 20 فوخ ءايلولأا نم عامس رابخأ ةئيس نع ىوتسم ليصحت كولسو يريرحلا( مهئانبأ :2010.)217 نكميو عاجرإ مظعم هذه تلاكشملا ىلإ بابسلأا :ةيتلآا ةيزكرملا يف ةرادلإا ةيميلعتلا ةيزكرمو ةطلس ذاختا.ررا قلا نيتورلا ةرثكو لمعلا طغضلاو ىلع.نيلوئسملا ةيشخ ضعب نيلوئسملا روهظ نم تايباجيا ةروطتم رصانعو ةباش ةديدج مهعقوت يف مامأ جرح ةرزا ولا وأ عم رابك نيلوئسملا وأ دحت نم مهزكرا م.مهتطلسو مدع عابتإ أدبم لسلستلا يدايقلا يف لمحت ةيلوؤسملا عيزوتو.لمعلا ةيناجم ميلعتلا للاغتساو كلذ عيمجلل نود نأ نوكت مهل لويملا و ةيملعلا تايناكملإا.ةيداملا مدع ملعت ءايلوأ روملأا عم فلاتخا.ةئيبلا ةلكشم ءرا شلا نم عاطقلا ماعلا مدعو رفاوت ةعلسلا ةبولطملا ءوجللاو ىلإ عاطقلا صاخلا دومج عم حئاوللا نيناوقلاو مدعو اهترياسم ترا يغتلل.ةدوجوملا ةلق ةينزا يملا ةصصخملا ميلعتلل يئادتبلاا زجعلاو يف دمحأ( تاصصختلا :2003.)247264

35 21 نواعتلا نيب ةرسلأا :ةسردملاو دعت ةرسلأا ةدحولا ةيعامتجلإا ىلولأا يتلا لعافتي اهعم بلاطلا كلذبو يهف مهاست ردق ربكأب يف فرا شلاا ىلع هومن نيوكتو هتيصخش هيجوتو هكولس لمعتو ىلع ةئيهت خانملا مئلاملا دجيل كلذل لفطلا هسفن عم هئلامز لخاد ةسردملا انواعتم لاوئسمو ابحمو لماكتلاف نيب ةرسلأا لعجي ةسردملاو نم رصانع ةفاقثلا جمدنت ةيصخشو لفطلا لعجتل هنم اصخش لاوئسم تلايجع( 2009 )98: ةفاضلإاب لماع ىلإ مهم لعجي نم ةرسلأا ةسردملاو يف ةقلاع لماكت اذو دودرم يباجيا ىلع لفطلا وه ءايلوأ لصاوت روملأا عم ةسردملا ثيح دعاسي ىلع رفوت صرفلا راوحلل يعوضوملا لوح لئاسملا صخت يتلا لبقتسم ءانبلأا ءاوس ىلع ىوتسم ةرسلأا وأ ةسردملا ززعيو ينبت يحاونلا ةيملعلا نم ةزرابلا رصانع ةبوهوم دوجت لامعلأاب ةروطملا يتلا مدخت حلاصلا ماعلا فدهلاو يكلام( وجرملا :2011.)108 ترا ربم نواعتلا نيب ةرسلأا : ةسردملاو نمكتو اميف ي ي ل : نإ ةرسلأا رثكأ احماست عم لافطلأا نم ةسردملا كلذلو ول تلمهأ ةعباتم ماود اهئانبأ ةسردملا يف رثكل ة مهبيغت نع ةسردملا ىهتناو مهب رملأا ىلإ برستلا اهنم يفو اذه ةدايز دقافلا يف يميلعتلا يذلاو للقي نم ةميق رامثتسلاا.هيف نإ لافطلأا نوتأي ىلإ ةسردملا نم رسأ ةنيابتم يف اهعاضوأ ةيعامتجلإا اهفورظو ولو تلهاجت هذه ةسردملا فورظلا تلماعتو عم لافطلأا مهنأكو نيئيهتم ملعتلل يسردملا سفنب ىوتسملا تدجول نأ اهتايجيترا تسا ةكرتشملا لا دوقت ىلإ جئاتن ةعفان ىدل باهشلا.ةفطو( عيمجلا :2004.) امهم تلواح ةسردملا ديرفت ميلعتلا امهمو تلواح ةاعرا م قورفلا ةيدرفلا نيب لافطلأا نإف ريبكلا ددعلا نم لافطلأا نيعمتجملا يف فصلا دحاولا لوحي نود ءاطعإ ةصرف ةيفاك نم ةصاخلا ةيانعلا لفطلاب دحاولا امم لعجي نواعتلا عم ةرسلأا يطغي هذه تاجايتحلاا.ةصاخلا

36 تناقض من كبيرة مخاوف هناك المطالب األسرية ألن والمدرسية المؤسستين عن إحدى تصو ارت ال قد األخرى تكون صحيحة هاتين بين والتعاون المؤسستين الفهم المتبادل من أدنى حد يحقق وعدم.)155 :2004 الذي التناقض ا كثير ما يؤدي إلى عند النفسي الص ارع من نوع المتعلم )وطفة يستشعرون ال هم لذا األمور األولياء بعض لدى التربوي الوعي في انخفاضا هناك أن أهمية وخطورة المدرسة تؤديه الذي الدور القر اءة وال يجيد ال بعضهم أن إلى باإلضافة الكتابة ويعتقد إلى الحضور أن 2006 المسئولين مع من النقاش يتمكن حتى العلمية والكفاءة الثقافة من نوعا يتطلب المدرسة فيها )عريفج.)72: وترى الباحثة أن المدرسة ليست مستواها ترفع ال أحيانا األسرة أن كما تطو ار األكثر المؤسسة هي دائما إلى األهداف من الضروري ولذلك أعينها نصب المدارس تضعها التي التعاون والوصول الى التكامل بالتالحق بين يسمح مما بينهما ثقافتي المؤسستين. األسرة بين التعاون أهمية والمدرسة: متفاعلة معادلة أبعادها بكل التربوية العملية أن الواقع عدة أهمها أط ارفا أدوارها تنقسم العناصر األسرة والمجتمع أسمى النواتج نيل على وحرصا وجه خير على الرسالة هذه لتأدية تتعاون بحيث الغالل وأثمن اعتبار على والمدرسة األسرة بين تعاون جسور تقيم أن على المعاصر عالمنا في كثيرة تربوية نظم وسعت 2007 تنظيم خاص في ذلك ترجمة وتمت األبناء تربية في مهمان قطبان أنهما )علي مجالس باسم.)184: وترى الباحثة أن العالقة بين المدرسة وأعضاء المجتمع المحلى وأولياء أمور التالميذ في التعاون تتمثل والثقة المتبادلة بينهما وتبادل المنفعة فاإلتصال الجيد والعالقات الفعالة بين المدرسة والمجتمع المحلى خاصة أسر التالميذ يعود بالنفع والفائدة على الطرفين حيث يرتبط بالت ازم الوالدين مع اهتمام أفضل وعناية أكبر بالتلميذ يتحسن معها سلوكه واستعداده لعمل الواجبات المنزلية وتحقيق إنجاز أكاديمي أعلى. 22

37 ال شك ومما فيه فإن وجود قنوات اتصال مفتوحة مع ينعكس على التحصيل الد ارسي لألبناء ومن هنا تتبع أهمية وضرورة تواصل ب المدرسة ألسباب متعددة منها ما يلي: إن فتح اتصال ذو اتجاهين واقامة عالقات تسودها الصداقة وااليجابية بين والمعلمين 1 باعتبار أن كل منهما مشارك في نجاح التالميذ وكذلك فإن هذا داخل المجتمع المدرسي. اإلتصال يدعم العالقات الطيبة 2 فهم حاالت التالميذ األسرية مما يساعد في تحديد ما يحتاجه التلميذ للتفاعل مع المعلم ليحقق التفوق العلمي المطلوب. بالتوقعات إخبار األكاديمية لألبناء ومعرفة أدائهم في الفصل الد ارسي باإلضافة إلى تعريفهم 3 بالواجبات المنزلية والمحتوى الذي تقدمه المدرسة لتالميذها جداول االختبا ارت واالمتحانات الشهرية خطوط التوجيه واإلرشاد إمدادهم بالمعلومات الالزمة عن أحوال األبناء داخل المدرسة بصفة دورية من خالل التقارير والمجالس المدرسية. مساعدة المعلمين من أجل تحقيق نتائج أكاديمية أفضل من خالل ما يقدمه من مساعدات 4 خاصة في بداية العام الد ارسي الستكمال المتطلبات واألدوات الالزمة لنجاح العملية التعليمية. إخبار بسياسة المعلم خالل العام الد ارسي وتوقعاتهم بشأن سلوك كل تلميذ داخل فصله 5 باإلضافة إلى طلب المساعدة اإلضافية من عندما يسيء التلميذ السلوك. مساعدة التالميذ الذين لديهم صعوبات أكاديمية أو سلوكية بمالهم من تأثير قوي على أطفالهم 6 واالستفادة بما يقدمه من منح لهؤالء التالميذوالتي تعتبر أكثر جاذبية وتأثير مما تقدمه المدرسةمثل تقديم لعبة أو هدية ش ارء مالبس جديدة الذهاب الى السينما... إلى غير ذلك من المنح التي تساعد التلميذ على تعديل سلوكه وقيامه بالعمل والمهمة المحددة له بنجاح. )أحمد واخرون 2005 : (. 23

38 األسرة بين التعاون فإن هنا ومن للطفل متوازنة وتنشئة تربية يكمل سوف والمدرسة وذلك إذا تم م ارعاة االعتبا ارت التالية: تصرفاته ناحية من وكذلك العام الذكاء ناحية من التلميذ على حكما إن يكون صحيحا إال ال ونشاطه إذا تم الحكم من قبل الطرفين. الق ار ارت بعض المدرسة تصدر والتعليمات تأتي الق ار ارت أن لهذه يمكن وال بها التلميذ بعالقة الخاصة لها وهذا بالخضوع التلميذ وال ازم واحت ارمها بها علما األسرة أحيطت إذا إال إيجابية بنتائج يتطلب ضرورة المدرسة اتصال باألسرة. تزويدها من ستمكنها باألسرة المدرسة باإلرشادات تسلكها فجو أن عليها ينبغي التي الالزمة صلة يكون أن ينبغي المدرسة استم ار ار لجو نموا سريعا النمو على التلميذ يساعد حتى الصالح المنزل في سليما ووجدانه. وخلقه وعقله جسمه والتناسق التناغم إن سليمة تربية قوامها اجتماعية تنشئة تحقيق في هام للغاية وصحيحة ألبنائها )بد ارن.)79: محفوظ 1993 وتلخص الباحثة أهمية التعاون بين األسرة والمدرسة فيما يلي: 1 تحقيق النمو الشامل والمتكامل. 2 التعاون لتحقيق األهداف التربوية. فيما تقدمه األسرة 3 التعاون لعدم تقديم مبادئ وقيم متضاربة والمدرسة. تمكين الطلبة أجل التكيف مع التغير الثقافي والغزو الفكري. 4 التعاون من 5 التعاون للتغلب على مشكالت التالميذ. 2٤

39 أهم األساليب يمكن أن تتبعها المدرسة لتسهم في تحقيق المشاركة اإليجابية والفعالة بين والمعلمين ومن أهمها: أن تتسم ب ارمج المدرسة بتقديم سلسلة من األنشطة الترحيبية ودعوة باستم ارر للمشاركة في األنشطة مثل : اإلجتماعية خب ارتهم من خاللها من االستفادة يمكن التي المختلفة المتعددة ووظائفهم يمارسونها التي المناسبات والوطنية الدينية الرحالت الميدانية. على توجيه يعتمد اتصال نظام إتباع خالل من األمور وأولياء المعلم بين للعالقة المستمرة التنمية المشاكل معالجة في وخبرته المعلم قدرة تبرز متعددة رسائل الطالبية السلوكية. بالفاعلية األمور وأولياء المدرسة بين العالقة تتميز المستمرة عندما تركز على إظهار الجانب االيجابي لألداء المعلم تقدي ارت تتسم أن البد كما األبناء ألداء األكاديمي والسلوكي لطلبته بالدقة على تشمل وأن الطالب يبذله الذي الجهد مقدار عن لآلباء إيضاحاته وسلوكياته في الصف لتتاح المسؤولية تحمله ومدى المعلم مما وامكانيات أداء على للتعرف فرصة لدى وبالتالي لدى باالرتياح شعو ار يخلق.)5554: 2005 حول المعلم مع للتعاون بإيجابية التوجه تعليم أبنائهم )المحامدة التالميذ فيها يعيش التي الخارجية البيئة فهم المعلم يحاول أن ميولهم على والتعرف وقد ارتهم والعمل أساس على والتي تقوم األمور وأولياء المعلم بين القائمة العالقة خالل من وذلك ونموهم تقدمهم على العالقة كذا بينهما والتكامل التعاون اللقاءات على القائمة التشاورية الجانبية والحوار على القائمة والعالقة.)3433: 2006 الوضوح بكل الطرفان يعتقده ما وابداء والص ارحة شفافية وانفتاح )عبيد وترى الباحثة أن التعاون يزيد من قوة ومكانة المؤسسات حيث يعظم من الموارد ويسد النقص والعجز لدى المدرسة في توفير مناخ مدرسي يتم فيه بناء األجيال القادمة التي تتحمل مسؤولية النتيجة والتقدم واللحاق بالركب الحضاري. 25

40 األسرة بين التعاون مجاالت والمدرسة: تقدمها الخدمات من مجموعة في والمدرسة األسرة بين التعاون مجاالت تمكن الواحدة لألخرى والتي للنهوض النهاية في تسعى بالمجتمع وهي: وتطوره أالخدمات المدرسة تقدمها التي األسرة: يشمل كبناء للمجتمع 1. د ارسة المجتمع: الد ارسة هو هذه من والهدف البيئة وخاصة عن حقائق من معرفته يمكن ما معرفة تاريخها وجغ ارفيتها ومكانها وأهم ممي ازتها من النواحي اإلقتصادية والصحية والثقافية واإلجتماعية وحصر المؤسسات والهيئات الحكومية التي واألهلية تقدم الخدمات في مختلف النواحي احتياجات لسد الخدمات تلك كفاية مدى وتقويم الخدمات تلك في تضارب أو زيادة أو نقص من يكون هناك قد ما اكتشاف ثم ومن البيئة نتائج ووضع أمام الد ارسة هذه الجهات المختصة منها. لالستفادة بمختلف البيئة مشكالت نحو الوعي إثارة المتاحة الوسائل مثل :اجتماعات فردية وجماعية نش ارت.2 إذاعة األسرة بين التفاعل يتيح مما ملصقات والمدرسة. بأعمال التالميذ ف ارغ أوقات خالل المحلية للبيئة العامة الخدمات والعطالت الد ارسية المختلفة في 3. القيام التالية: النواحي النواحي الصحية :كنشر عامة. نظافة بحمالت والقيام الصحي الوعي النواحي اإلقتصادية :وتتمثل لحضور األهالي دعوة في المعارض المدارس. في اإلنتاجية النواحي اإلجتماعية :تقديم المساعدات األمور. ألولياء زيا ارت وتنظيم الفق ارء للطلبة النواحي الثقافية :كإنشاء الشعبية. الفنون وتشجيع األمية لمكافحة م اركز التالية : بالخدمات يقدمها التي المجتمع` للمدرسة :يمكن الخدمات األمور أولياء يؤدي أن بعض المشكالت التعليمية العملية تعترض التي المدرسية كالصيانة والتشجير. 1. حل 26

41 تقديم المساعدات للمدرسة والنقدية العينية الفق ارء. الطلبة على لتوزيعها.2 من تعليمية خدمات اختصاصيين مجاالت في معينة (طبية ز ارعية إجتماعية صحية..الخ(. 3. تقديم 4. االستفادة من الحرفيين للقيام باإلصالحات الخاصة بالتجارة والدهان وغيرها وكذلك تدريب التالميذ العلمية. المهنية التربية مبحث نشاطات ضمن التربوية الظواهر بعض 5. د ارسة مثل :التسرب وتقديم والرسوب المقترحات الالزمة. للتالميذ. والبيئة المدرسة تهيئه الذي النشاط ألوان 6. د ارسة والعلمية الفنية المشورة والمعلمين مجالس في المشاركة طريق عن للمدارس واللجان 7. تقديم.)278274: 2009 في االستشارية المدارس )عطوي األسرة بين اإلتصال أشكال والمدرسة: بين اللقاءات في والمدرسة األسرة بين التعاون مظاهر تتمثل خالل المجاالت من والمدرسين التالية :مجالس بين الزيا ارت تبادل والمدرسين إلى مختلف خالله من يتعرف أنشطة الثقة والمدرسة األسرة من كل فيه وتتبادل المدرسة في أبنائهم والمعلومات واآل ارء ونذكر يلي: ما منها 1. زيادة الصفوف :تعمل المدرسة على توطيد العالقة بين حيث تنظم اجتماع دوري آلباء الصفوف بآبائهم التالميذ ليتلقى والده أمام ونشاط حيوية للتلميذ يعطي فهذا ومعلميهم ويشعر باألهمية وكذلك المدرس تعامل وطريقة المدرسة تنظيم على االطالع من يتمكن مع تالميذه. النشاط :اهتمت التالميذ بحشو القديمة المدرسة بالمعلومات ينمو التلميذ الحديثة المدرسة بينما 2. جماعة النشاط وأوجه اللغات ونوادي والفنون العلوم نوادي مثل األنشطة طريق عن الكامل اإلجتماعي المتمثلة في خدمة البيئة والرحالت وأوجه النشاط الرياضي وغيرها وتشمل هذه الجماعة األهل والمعلمين والتالميذ التالميذ نمو في كبيرة أهمية لها النشاطات وهذه ونمو االتجاهات بشكل فيها ويشارك لديهم السليمة والهيئة مباشر وغير مباشر التدريسية واإلدارة )لشناوي وآخرون 2001 :213212(. 27

42 يصعب على مما سبق وتري الباحثة بأعبائها تنهض أن المدرسة في إال حسن وجه على وواجباتها وثيق مع تعاون ظل المؤسسات أهم من وتعتبر للطفل األولى المؤسسة تعتبر والتي األسرة المجتمعية المسئولون هم أن حيث المدرسة مع عالقة تقيم يمكن أن التي أبنائهم ويعملون عن األولى بالدرجة أوال لصالحهم وأخي ار يقومون بدو ار محوريا مع المعلمين في عملية تعلم أبنائهم وعندما يعملون سويا بإخالص وفاعلية تحقيق في يسهمون الشك فإنهم سليم وبتخطيط األهداف التعليمية التربوية ولتحقيق هذا التعاون البد من وجود مجالس. مجالس المنسق الفعلي بين األسرة والمدرسة وذلك بما تقوم به من مهام تساعد التالميذ على تخطي مشكالتهم وتوجيههم لما يتالءم وقد ارتهم واستعداداتهم التربوية والتعليمية فمجالس تعمل على خلق است ارتيجية للتعاون والتفاعل بين األسرة والمدرسة من خالل الدعم المادي والمعنوي والتربوي الذي تقوم به. وتستطيع مجالس من خالل الدور المهم الذي تقوم به بالقيام بتنمية االتجاهات الوالدية الصحيحة نحو األبناء وتحسين وسائل ال ارحة في المدرسة ورفع مستوى العناية بالتلميذ واالهتمام بصحته باإلضافة المشاكل من الكثير حل في المدرسة مساعدة إلى المتعلقة بالنظام واالنقطاع دون المدرسة عن التأخر أو وهو تحقيق مجالس به تقوم دور أهم ننسى أن بين والتفاعل التعاون األسرة والمدرسة 28

43 ثانيا : المناخ المدرسي تمهيد: عن يكتبون الباحثون القدم منذ المناخ المدرسي والذي يعكس كل ما يجري بالمدرسة سلبا وايجابا فيرتبط المناخ المدرسي بجودة وشخصية المدرسة ويعتمد على نماذج وتجارب الناس في حياة المدرسة ويعكس عادات وأهداف وقيم وعالقات إنسانية وعمليات التعليم والتعلم والهياكل التنظيمية وجدير باإلشارة أن المناخ المدرسي يعد أكثر من تجارب أف ارد فقط ألنه يمثل ظاهرة جماعية وأوسع من تجارب شخصية فعمل الطلبة وأسرهم والتربويين معا لتنمية وبناء رؤية وأهداف المدرسة. مفهوم المناخ المدرسي: المناخ المدرسي بأنه: " البيئة المدرسية المادية والمعنوية والتي تتضمن العالقات بين الطلبة وزمالئهم والمعلمين وزمالئهم والمعلمين واإلدارة الصفية واإلدارة المدرسية والموارد واألبنية والم ارفق المدرسية.)5 وهي بدورها تؤثر في كم ونوع المخرجات في المنظومة المدرسية ")الحجار والعاجز 2007: مركز األمن المدرسي Center,1988) )National School Safety في الواليات المتحدة األمريكية أن مناخ المدرسة هو الجو العام أو االتجاهات السائدة في المدرسة وهو شخصية المدرسة فالمناخ المدرسي يشمل: الم ارفق والنواحي المادية في المدرسة. مستوى النظام والرضا واإلنتاج..)1716 كيفية تفاعل الطالب والمعلم واإلدارة والبيئة المحلية بعضهم مع بعض )العتيبي 2007: الجو المدرسي الذي يشعر به المعلم عند دخوله المدرسة أو الظروف المتاحة للطالب لتحقيق أكبر قدر من التعلم أو قدرة اإلدارة على خلق جو مدرسي مناسب أو هو الجو المرح الذي يجعل المعلم يحب التعليم والطالب يحب التعلم )عويسات 18(. 2005: 29

44 أو هو كل الظروف والخصائص والمتغي ارت السائدة لبيئة العمل ولها تأثير على أداء المعلمين )محمد.)25 العتيبي 2007: )305 ويعرفه 2002: )العميان بأنه: " البيئة اإلجتماعية أو النظام الكلي لمجموعة اإلجتماعي العاملين في التنظيم الواحد وهذا يعني أن الثقافة والقيم والعادات والتقاليد واألع ارف واألنماط السلوكية والمعتقدات اإلجتماعية وطرق العمل المختلفة تؤثر على الفعاليات واألنشطة اإلنسانية واإلقتصادية داخل المؤسسة" كما يعرف "بمجموعة الخصائص التي تميز بيئة العمل الداخلية التي يعمل الفرد ضمنها فتؤثر على قيمهم واتجاهاتهم واد اركهم وذلك ألنها تتمتع بدرجة عالية من االستق ارر والثبات " )المغربي 2004:.)303 )هوي وميسكل: 1995( عرفا المناخ المدرسي أنه: " مجموعة من الخصائص الداخلية التي تميز مدرسة عن أخرى ولها تأثير على سلوك العاملين فيها " واقترح )كاتكمب 1984( أن المناخ يتكون من القيم المشتركة والتفسي ارت لألنشطة اإلجتماعية التي ال تخرج من التعريف الشائع وصرح )هوي وتارتر وكاتكمب 1991(: " أن المناخ المدرسي نوع من الجودة للبيئة المدرسية التي تتشكل على يد العاملين فيها ولها أثر على تشكيل سلوكهم بالمدرسة " )كلي وروبرت سي 2005(. أو هو أيضا : مصطلح جرى استخدامه لعقود عديدة يدل استخدامه المبكر على نظام المنظمة ويمثل استخدامه المعاصر اتجاه المنظمة والروح المعنوية الجماعية لدى مجموعة من الناس )2008.)Gruenert ويتشكل المناخ المدرسي من عدد من الجوانب أو األبعاد أو المكونات أو المحددات أهمها: سلوك المدير وسلوك المعلمين وسلوك الجماعة وسلوك الطالب )صادق والمعضادي 2001(. 30

45 واألمان والثقة واالنسجام مع القواعد المتبعة والتوقعات العالية للتحصيل والبيئة اإلنسانية القائمة.)Gough 20 على األلفة واالحت ارم والعالقات السائدة بين الطلبة والمعلمين واإلدارة المدرسية )2008: فتشكيل شخصية الطالب ليست مقصورة على ما يكتسبه من معلومات داخل الفصل بل تمتد إلى ما يمارسه من نشاط داخل أسوار المدرسة وفي خارجها مما يتطلب من المدرسة ضرورة توفير اإلمكانيات المادية والبشرية الكافية لتوفير المناخ التربوي المناسب لممارسة األنشطة المدرسية المختلفة )الخطيب.)247 :2008 وترى الباحثة أن يشمممل المناخ كل ما يحيط الطالب داخل الفصممل وداخل حدود وأسمموار المدرسممة وهو مرآة عاكسمممة لمها ارت وسممملوك المديرين وكافة الظروف والخصمممائص المميزة لبيئة العمل ولعمليات التفاعل التي تتم داخل النظام نحو العمل. اإلجتماعي والمدرسممممممممممممممي والتي لها تأثير على األداء الوظيفي للمعلمين وتحديد اتجاهاتهم أهمية المناخ المدرسي: إن أهمية المناخ المدرسي تبرز من خالل تأثيره المباشر على قدرة المدرسة على إنجاح وتحقيق أهدافها المنشودة بكفاءة وفاعلية وحيث إن المناخ التنظيمي له تأثير واضح على أداء األف ارد ورضاهم وعلى إد اركاتهم واتجاهاتهم ودافعيتهم وبالتالي فإنه يؤثر مباشرة في السلوك المدرسي وهذا يؤكد أن المناخ.)294 :2005 المدرسي يعد أحد العوامل األساسية المؤثرة في نجاح وتطور المدرسة )فليه وعبد المجيد.)19 ويمكن إب ارز أهمية المناخ التنظيمي بشكل أكثر تحديدا من خالل اآلتي )البدر 2006: أهمية المناخ التنظيمي من خالل التأثير المباشر على المنظمات في تحقيق أهدافها النهائية المخططة والتي ترتبط بالمناخ السائد داخل العمل. 31